教学评一体化课题研究目标

1、 教学评一体化是什么？

教学评一体化是课堂教学的一种指导思想，是指向学科核心素养的培养，学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致，评是为了促学和促教。在接触理解教学评一体化之后，我认为的教学评一体化指的是教师的教、学生的学以及评价是一个有机整体，教师的教与学生的学的完成情况可以根据评价进行评判，根据评价目标的达成情况可以及时调整教学方式或者学习方法，真正让评价起到促进学习的作用，促进学生的深度学习。评价不仅仅是给学生立了一个个小目标，也是给老师一把度量尺，用来衡量这节课的学习目标是否完成，或者还欠缺什么，有了这样的标杆，那么就可以及时找准应对措施和接下来的方向。说到评价大部分老师认为的评价还是停留在以前口头上的表扬而已，实际上那种口头表扬是无效的，不能起到推动学生持续思考的作用，而教学评一体化的评是真的做到了以评促教、以评促学。

2、 为什么我们要用教学评一体化的理念去设计教案？

传统的教学方式是填鸭式教学，老师一股脑的把知识全部倾倒给学生，学生有接收但又吸收吗？仅是接收那学生会应用吗，假设会应用了但是能创造了吗？学生获得的只是知识本身，而并未能形成自身的一种能力。那么这与2017年高中课程标准中提出的发展学生的学科核心素养的要求背道而驰。发展学生的学科素养不仅是高中老师要做的事情，而更应该是我们小学老师要做的，从一年级入学开始，我们要注重培养学生的思维能力和创造能力，而传统的课堂往往泯灭了这两种能力，仅仅让孩子成为了“得分机器”，那么要让思维在课堂上发生，是不是就应该把我们的数学课堂变成思维课堂；如何变为思维课堂呢，是不是要引导学生进行深度学习；那小学生如何进行深度学习呢，是不是应该在课堂模式上我们要进行转变，先明确我们这一节课的学习目标是什么，目标达成评价是什么，这节课的问题或者任务有哪些，通过怎样的活动来解决这个问题，在上课时是否可以用生活中大情景贯穿，让课堂更加生动有趣等等，这些我在第三部分会详细进行分析。

有很多人说学数学没有用，因为不像物理、化学、英语等学科在生活中能解决问题，只能用来去菜市场砍价，真的是这样的吗？为什么大家对数学会有这么深的误解，这些大家是否想过？不瞒大家说，在上班前，我也是这样的想法，感觉数学学的知识好像在生活中的联系并不是很多，没有像物理那么有用可以修电路修灯泡等等，但现在我觉得不是的，数学与我们的生活息息相关，数学来源于生活，学到的知识与技能也反馈于生活；至于为什么大家会有这样的误解，是不是也是我们老师在日常教学过程中，割裂了数学与生活的联系，单纯的讲授给学生某个知识点而已呢？因为我们做的不够导致学生对数学产生误解甚至厌倦之情，那如果以一个生活中实际情境为导入呢，数学问题来源于学生生活中的问题，在探究的过程中既把知识点解决了也把生活中的问题解决了，增强了学生数学学习的兴趣，这样做“思维碰撞”真的在课上发生。由此基于深度学习的教学评一体化的理念设计教案显得尤为重要，不仅仅是设计学习目标、达标评价，更重要的是活动的设计于反馈。

3、 怎样基于教学评一体化去设计一节课时教案？具体步骤是什么？

基于教学评一体化的课时教案设计遵从逆向教学设计，这是区别于传统教学最大的地方。传统的课堂我们的教学设计是先确定教学目标，接着设计教学计划，然后实施教学活动，最后通过做题进行目标达成评价；而逆向教学设计是将评价前置，先确定学习目标，接着就设计目标达成评价，再设计教学计划，最后实施教学计划。逆向教学设计的原理就是：以终为始，逆向设计。在确定学习目标之后，紧接着设计目标的达标评价，不仅要教师明白更要学生明白这节课我是否达到预期结果，我是否完成本节的学习目标，对学生而言是一个自己评价的过程，对教师而言也是一个教学过程完成情况的评价，是否达到预期，如果没有达到那应该如何进行调整？

接下来我详细叙述我认为如何基于深度学习的教学评一体化理念设计一份教案。

首先是学习目标的设计。我认为学习目标的设计好比火车的车头，火车头的作用是决定性的，决定着方向和速度等等，那么学习目标对于一份教学设计的作用也是不言而喻的。在过去接触教学评一体化前，我对于学习目标的设计还只是停留在教学目标，通过什么什么完成什么什么，培养学生的什么什么能力，其实现在看来这种教学目标的设计是无效的，是写给老师看的，学生根本看不懂。那么基于教学评一体化的教案设计的学习目标就应该让学生能看懂。既然学习目标这么重要，我们是不是应该一半以上的精力和时间研究设计学习目标呢？学习目标的设计也并不是方法可寻的。首先研读课程标准，明确本节内容是哪一学段的哪一类知识，是数与代数、图形与几何、统计与概率还是综合实践类，明确在本节知识的设定上课程标准要求学生达到什么程度。然后进行教材分析，教材分析不仅是本节课的分析，而应该是涵盖横向分析和纵向分析。横向分析是指不能只局限于我们所使用的教材版本，也可以参考青岛版、北师大版本和苏教版对于本节内容上的设计；纵向设计是指查看前面学段所学的内容是否有联系，为本节课提供了什么知识支撑。教材分析结束后我们要进行学情分析，学情分析包括起点分析、特点分析以及难点分析，通过详细的分析我们明确学生已掌握的知识对本节知识的作用有什么，学生的学习特点对本节学习有什么作用，并且依据学生的学习特点预估本节课对学生来说的难点有什么，尽可能的将一切情况在设计学习目标的时候考虑到。

在做了充足的分析准备工作后，就要开始撰写学习目标，首先要明确的是行为主体是谁？学生（行为主体）要通过什么样的行为（行为条件）学到什么（行为表现）并且达到什么样的学习程度。简单来说就是我们设计的学习目标要让学生能看懂，在传统的教案设计中，我们常常设计为使学生明白使学生理解使学生怎么怎么样，其实还是以老师为主体，这个教学目标是写给老师看的，指令不清晰，常用描述心理的词语来描述目标，并且目标不具备可操作性和可测评性。基于深度学习的教学评一体化学习目标设计的原则有可测评性、可操作性以及成果性。其实说到这应该对于学习目标的设计大家就有了思路。

北京十一路学校王校长曾说过一句话，“一位优秀的教学工作者应该用至少60%的时间来从事学习目标的设计。在学习目标设计完成后一定要紧跟达标评价的设计，这也是学习目标完成情况的一个追踪方式。达标评价是用来回答需要哪些依据来判断学习目标已经达成。达标评价有个3W原则很好的解释了什么是达标评价、如何设计达标评级。3W是指Why、What还有Who。Why就是为什么要评价，为了促进学习；What就是评价什么，评价学习目标；Who就是谁来评价，那自然是师评、互评还有自评相结合。

当有了学习目标有了达标评价，那么这堂课的方向就确定了，有了大方向接下来就要进行设计教学计划。基于教学评一体化的教案设计一般是由生活中的大情境导入，我们通过教材分析可以把一节课的内容分解为几个问题或者任务，明确要解决的问题是什么，并为解决这个问题设计出相应活动，一个活动对应解决一个问题，活动的设计要包括做什么、怎么做，在这个过程中也绝对不能少了评价，此处就是我们常说的嵌入性评价，嵌入性评价包括知识水平类评价量规和课堂管理类评价量规。举个例子来说，对于小组合作，我们要提出合作的任务是什么、合作的要求是什么，并跟上评价，那么小组成员就会根据自己所做的结果跟评价标准进行对比，然后再次调整自己的讨论结果，不断地改进，不断地靠近正确的方向，当然有小组会一开始就做对，那么就是对他们的一种鼓励。学生在活动中解决数学问题，不仅促进了学生在课堂上发生深度学习，还激发学生解决生活中数学问题的兴趣，在活动中成长，在问题解决中提升自己的能力。

在最后一定是要有评价的，那这个评价就是总结性评价，也叫结果性评价，通常的形式就包括课后作业等，老师通过批改课后作业总结学生掌握情况，学生也能明确自己还有哪些地方需要改进。